学科整合与双语教学

——浅谈对体育双语教学的认识

                                     大华小学    寿明其（JAY）

      自从我校进行双语教学后，我们体育学科双语教学率先实施启动。通过我们多年的体育双语教学实践，我们把学校体育双语教学课的课程目前定位在选修课。在体育课中，我们用英语作为教学语言，由少到多、由浅入深进行尝试，并综合运用肢体语言、教学媒体，让学生在英语氛围中掌握体育知识、技术技能，有效地培养和提高学生学习和运用英语的兴趣、爱好和能力。体育学科本身的特点为双语教学的开展提供了独特的平台，体育双语也为体育教学的完善和体育国际化起到了促进作用，使体育双语教学对英语教学起到真正的促进和推动作用。

一．如何在课的教学过程来体现体育双语教学：

1、体育课的导入：设计与英语相关练习环境，从而激发兴趣引入学生喜闻乐见的形式自然轻松过渡到学新知识。例如：动物模仿操，学生学习澳洲的袋鼠跳动作及其英语kangaroo\with her baby bag\jump.。要求学生在练习中做到边做动作边说英语的良好学习习惯，要求动作形象逼真。练习中以老师的英语提问和学生回答及其发展学生的创造性思维与模仿性动作，做到以学生为活动的主体。如果在学生练习中配备相应的英语版本背景音乐，通过说唱方式练习效果会更好，通过练习 使学生的英语听力和开口能力得到进一步的提高。

2、新授课学习，让学生在体育英语的环境里掌握身体练习以外教学内容，用英语去听、说、思考等。

学生喜欢以儿歌形式的双语学习，以便于他们理解和掌握双语教学，其内容形式的体现以剑桥英语为例，如：我在跳跃练习中首先要求学生跟我一起朗读Hop, hop, hop. I can hop .Hop like frogs.然后让学生边唱儿歌边练习动作。在这基础上给予学生一些动词如：fly, swim, run等让学生自己去创编儿歌。

      对于低年级学生的教学内容的选择以单词、短语、简单的句子结构为主（句子的表现形式与同年级的英语教材保持一致）。例如：在教学各种姿势的走和跑一课中要求学生掌握的以下单词（jump\ run\ swim\ walk）会说以下基本句子a．Jump, Jump, Jump like rabbits. b．Run, Run, I can run fast like tigers. c．Swim, swim, swim like frogs. d．Rabbits, rabbits, I like rabbits. I can jump like rabbits.教学要求从简到繁、从低到高、举一反三、循序渐进逐步提高在做中练（唱中练）的习惯。例如：对于低年级的学生我的具体做法是在开始阶段，我的讲解是英文一遍然后中文一遍（动作示范）为了检查学生的英语发音或许要求学生跟读好几遍后抽查部分学生的读音。例如： 体育课的开始部分体育口令count off\ eyes right \eyes front 在教法上（1）师生一起朗读英语单词同时边做动作。（2）教师做动作，要求学生根据动作说出相应的英语。（3）分组操练使每一个学生有机会进行练习。（4） 演示（反馈效果）让部分同学进行示范。在每一堂体育课上进行操练是学生在举一反三的基础上做到条约式的思维，从而达到人人会说会做动作，在体育学科的口令方面每一个学生都有能力担任小组长管理自己的小组。

     3、 努力使学生养成一种用英文思维的习惯，教师在教学中设计一些问题以问答式为主， 对于低年级学生可以口语化、简单式的回答，努力去创造一个良好的英语学习氛围。教学方法必须多样化，除了上面的提问式，还有动作模型演示以便让学生了解动作的连贯性，体会动作的正确性。例如： 在跳远的教学中利用模型来演示身体在空中的姿势让学生观察在运动中腿和手的动作要求。 在演示中教师的双语讲解必须简练和清晰突出重点和难点，。利用学生示范能够及时了解学生的练习效果，并且进行点评 真正做到精讲和精练的结合。

二．在体育双语教学实践中应遵循原则：

在始终把英语定位在工具的地位，坚持以体育教学为目的，不改变体育学科内容，迎合学生的英语“口味”充分发挥英语的作用，强调英语在体育学科中的交际性，培养学生使用英语的习惯；充分发挥学生的主体作用，培养他们学习的积极性、主动性，养成使用英语的习惯，鼓励学生积极参与双语教学。为此，我们遵循以下原则：
      1、简练、准确性原则。在教学中，对许多复杂的综合性练习的完成、技术性动作的描述，语言尽量简练准确。注意选用常用词、普通词讲解，尽可能避免生僻词，使学生在技能的初学阶段易听、易记、易理解。在简练表达基础上，注重语言运用的灵活性。采用不同的句型和词汇描述同一练习的要求或同一技术动作的要领，从而对学生灵活掌握与运用英语起到潜移默化的作用。例如：在教学前滚翻次课时要求学生掌握roll forward \nod \ keep one’ s body tight \ push one’s arms等技术要领.
      2、看、听、做、说同步性原则。体育教学中，讲解、观察与模仿动作无处无时不在，任何动作不但有明确的含义，而且语言描述也是必要的一环。在双语教学过程中，要求观察时动口、耳听时用身体动作练习、动作练习时同伴或自我语言提示。在教学过程中，保证学生听、看、说、做同步进行，既加深对技术动作要领的理解和印象，又具有语言强化练习的作用。
      3、情景性原则。在教学组织安排中，设计出带有情节的练习形式，使每个学生在练习情景中都有一个明确的角色，使大家都十分清楚表达什么、做什么、怎么做，加之情景练习中热烈、活跃、自然的气氛，很容易消除单纯语言练习时的害羞心理，突破“开口难”的障碍。在这种情景中，语言的交流讨论、相互间的提示，能在自然轻松的状态中进行，这正是语言学习所需要的环境。例如：What color\What shape\How many \Which one: How many seasons are there in a year? What are they? Which season do you like best? What can you do in this season?  Do you like spring or summer? Spring in jumping is jumping forward.
     4、优势互补、相互促进的原则。在双语教学中，注意利用两种语言优势，将两种语言教材融为一体，促进教学效果。这使学生在体育运动中既提高语言能力，又可在语言练习中加深对技术概念的理解和印象，提高参与体育的积极性和自觉性。
       学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真正需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决实际问题，不是为了学习语言而学习语言。通过体育双语教学课尝试，让学生在有趣的、充满生活气息的课堂教学中，掌握运用语言的能力，是我们开展体育双语教学的目的所在。